Ordblindhed og matematik: Når teksten spænder ben for tallene
Når vi taler om udfordringer i matematikundervisningen, fokuserer vi naturligt nok på tallene. Men for en voksende gruppe af elever er det slet ikke de matematiske koncepter, der volder problemer. Det er sproget.
I takt med at eleverne rykker op i mellemtrinnet og udskolingen, fylder tekstopgaver (det vi i CPAT-modellen kalder Transfer-fasen) mere og mere. For ordblinde elever eller elever med læsevanskeligheder kan en simpel additionsopgave pludselig føles som en ubestigelig mur, alene fordi den er pakket ind i tre linjers tekst.
Adskillelse af kompetencer
Som lærere står vi over for et reelt diagnostisk problem: Hvis en elev svarer forkert på en tekstopgave om at købe tre æbler til 4 kroner stykket, skyldes det så, at de ikke forstår multiplikation (3 $\times$ 4), eller skyldes det, at de ikke forstod teksten?
I traditionelle tests får eleven bare et forkert svar, hvilket fejlagtigt kan signalere til både lærer og elev, at "matematikken er svær".
For at undgå dette, er vi nødt til at teste mikrokompetencerne i isolation, før vi tester dem i kontekst.
Fra det abstrakte til transfer
Når vi designer opgaver i MatScan, sikrer vi os altid, at systemet først har bekræftet, at eleven mestrer den Abstrakte (A) fase af en kompetence, før vi præsenterer dem for Transfer (T) fasen.
Hvis systemet ved, at eleven fejlfrit kan regne $3 \times 4 = 12$ i en ren talopstilling, men efterfølgende fejler i en tekstopgave, der kræver præcis samme udregning, isolerer vi lynhurtigt problemet. Fejltypen ligger ikke i matematikken, men i afkodningen af ordlyden eller evnen til at omsætte tekst til regnetegn (ofte relateret til fejltypen OPERATION_MISMATCH, hvor eleven for eksempel lægger tallene sammen i stedet for at gange, fordi de misforstår ordet "hver").
En mere retfærdig evaluering
Dette detaljeniveau ændrer måden, vi hjælper eleven på. I stedet for at sætte eleven til at træne tabeller igen, kan vi sætte ind med hjælpemidler. Vi kan opmuntre brugen af læseteknologi (CD-ORD eller IntoWords) i matematiktimerne, og vi kan lære eleven strategier til at lede efter de "matematiske signalord" i teksten (fx "i alt", "hver", "dele").
Med et diagnostisk afsæt sikrer vi, at elever med læsevanskeligheder ikke mister deres matematiske selvtillid. De får i stedet lov til at brillere med deres talforståelse, mens vi støtter dem målrettet i tekstdelen.